第10章 天赋（1/2）

日子像胡同口那辆老旧的送水车，吱吱呀呀，不紧不慢地向前滚。

槐花落了，结出细长的豆荚。

杨树叶子从嫩绿变成深绿，蝉在枝头不知疲倦地嘶鸣。

林安的生活，也进入了一种稳定而充实的节奏。

清晨上学，下午放学后，三天去街道扫盲班帮忙，两天去市立图书馆整理书籍，周六则整天泡在图书馆那安静得能听见尘埃落定声音的书库里。

周日，他会带着弟弟妹妹，或是去城外河边捡些柴火，或是去更远的废品收购站转转，用极少的钱，淘换些被当作废纸处理的旧书、旧报、甚至残缺的笔记本。

他的“过目不忘”，在日常的学习和工作中，逐渐显露出冰山一角。

在学校，这首先体现在语文和历史上。苏晚晴很快发现，但凡她课堂上讲过一遍的课文，无论是现代白话文还是简单的文言选段，林安总能一字不差地背诵出来。

甚至连她在讲解时随口提到的某个典故出处、某个词的特殊用法，他都能记得清清楚楚。

起初，苏晚晴以为这少年只是格外用心，记忆力好些。

直到一次课堂小测，她为了检验学生对知识的综合运用，出了一道结合本学期所学数篇课文内容的分析题，题目里暗含了几个容易混淆的时间点和人物关系。

试卷收上来，苏晚晴批改时，看到林安的答卷，拿着红笔的手顿住了。

卷面上，林安不仅清晰地梳理出了各篇课文的核心思想，还将她讲课中提到过的、但课本上并未详写的背景资料。

如某篇文章的发表年份背后的时局、某位作者创作时的轶事，都精准地引用进来，用以佐证自已的观点。

更让苏晚晴惊讶的是，在分析一篇关于古代水利的说明文时。

林安竟然引用了她在另一堂完全不相关的历史课上，提到过的关于前朝某次治水的失败教训，作为对比，论证本文所介绍方法的先进性。

那堂历史课，已经是半个多月前的事了！而且，她当时只是随口一提，作为拓展，根本没要求记住。

苏晚晴将林安叫到办公室，指着试卷上那处引用：“这里，关于前朝治水的事，你怎么记得这么清楚？我好像只提过一次。”

林安心里一紧，知道自已的“异常”开始引起注意了。

他面上保持平静，回答道：“苏老师，您讲课的内容，我觉得都很有用，就都试着记下来了。

那天您讲的时候，我正好对那篇水利文章有点疑问，就联系起来了。”

“都试着记下来了？”苏晚晴镜片后的眼睛审视着他

“你是说，我这学期在语文课、还有你在场旁听过的历史课上讲的所有内容，你都记得？”

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